《天净沙·秋思》教案（天净沙秋思古诗教案）

这是一首具有深远影响和深沉情感的散曲《天净沙秋思》，展现了作者对孤独、凄凉以及漂泊在外的思考。整首诗通过简单而凝练的语言，营造出萧瑟苍凉的氛围，同时巧妙地将游子的孤寂与故乡的情感交织在一起。

以下是对这首小令的一些具体分析：

前两句（“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家”）
这两句描绘了诗中的景色：枯藤苍老、昏黄；小桥流水、人家。它们以一动衬托静物，营造出萧瑟荒凉的氛围，暗示游子在旅途中的孤独与无奈。
后七句（“古道/西风/瘦马。夕阳/西/下，断肠人/在/天涯”）
这部分将前两句的内容反向拓展，通过描述古道、西风和瘦马，进一步强化了游子的孤寂感。同时，“断肠人在天涯”的句子直接点明了游子的落寞与远行之情。
中间两句（“小桥”与“流水”）
“小桥”象征着沟通、联系，而“流水”则暗示着欢笑、回忆，两者形成对比，进一步加深了游子内心的孤独和思念。
此外，“断肠人在天涯”一句的力度很大，直接与前两句形成鲜明对比，增强了整体情感的冲击力。
结尾（“夕阳/西/下，断肠人/在/天涯”）
最后一句总结了游子的情感落寞：虽是暮色渐深，但“断肠人”仍在离乡。这一句以平实的方式点出主题，呼应了整首诗的主旨。

总的来说，《天净沙秋思》通过简洁而富有意境的语言，展现了作者对漂泊、思乡以及孤独情感的深刻表达。整首小令的修辞手法紧密围绕“静”和“动”，通过描绘景色与人物互动，营造出一种深沉而感伤的氛围，为后世传唱了这一代人的思考与回忆。

以下是关于《天净沙·秋思》的多节课教案，供参考：

【第1课时】：引入场景，感受诗情

教学目标： 1. 引入新课，感受西子湖畔早春的美景和诗文的情境氛围。 2. 通过朗读和模仿，激发学生对诗歌的兴趣和思考。

教学准备： - 提供课件（配乐欣赏西湖早春特佂的美景）。 - 板书“春江花月夜”古筝曲。 - 分发《天净沙·秋思》文彩。

【第2课时】：整体感知，理解内容与画面

教学目标： 1. 自主朗读文彩，体会诗句的意境和情感。 2. 向同学展示自己对诗歌的理解。 3. 提供参考方法，帮助学生想象诗中的情景。

教学准备： - 文彩（可分组朗读）。 - 课件（配乐欣赏西子湖畔早春特佂的美景）。

【第3课时】：赏析景物与情感

教学目标： 1. 分析诗句中的景物并理解其背后的情感。 2. 运用联想和想象，体悟诗中的情怀与意境。

教学准备： - 互动环节（小组讨论）。 - 课件（诗眼“秋思”、“小桥流水人家”）。

【第4课时】：欣赏诗歌情感

教学目标： 1. 理解诗句中的情感表达方式。 2. 让学生感受到诗中对西湖美景的喜爱和恬静的情怀。

教学准备： - 分组朗读文彩，进行总结。 - 课件（赏析小桥流水、湖边亭台的想象）。

【第5课时】：当堂背诵

教学目标： 1. 每位学生都能准确地背诵诗歌文彩。 2. 提升学生的朗诵能力和语言表达能力。

教学准备： - 课件文彩。 - 板书文彩（供学生背诵）。

补充说明：

教师可以鼓励学生用生活中的例子来想象和描述诗中的情景，如“我爱湖东行不足，最是清秋”可以用“小桥流水、湖边亭台”作反衬。
课后还可以布置一个创作任务，让学生根据自己的感受写一篇仿写的诗作。
在教学过程中，可以结合学生的生活经验，让他们将诗中的意象与生活联系起来。

希望这份教案能帮助你更好地组织课程！如果需要更多调整或补充，请随时告知。

教案：天净沙·秋思（四）

教学内容：马致远的《天净沙·秋思》

一、组合物象，准确把握意境

活动目标：通过反复朗读诗歌，结合画面，理解每一句的意思，并体会作者的情感。

预习与朗读（40分钟）
学生先进行预习，完成《天净沙·秋思》前三句的翻译和记忆，如“断肠人”、“断肠人”等。
通过教师引导，学生尝试用自己的语言表达每一句的意思。
结合图象，理解意境（30分钟）
在课前播放《天净沙·秋思》的四幅画面：老鸦依藤集枝、小桥流水炊烟、古道西风、夕阳游子思乡。
教师利用多媒体声效和视觉效果，配合学生进行音乐与视觉的结合，帮助学生理解诗歌的意境。
小组讨论，共同把握意象（20分钟）
学生分成小组，讨论诗中描绘的画面、人物和情感，并提出问题或建议。
教师鼓励学生展开讨论，分享观点并进行评价，培养合作精神。

二、抓住图象，挖掘诗歌深意

活动目标：通过图象的分析与挖掘，激发学生的想象力和批判性思维。

提出问题，引发思考（20分钟）
教师引导学生结合图象，提出“诗中每一处、每一种描写都承载着什么样的情感？”的问题，并引导他们寻找诗中的不足或改进方向。
小组讨论，完善图象（30分钟）
学生以小组为单位，根据诗中的形象和意象，完成写景抒情类的散文，如：
《秋思》
——一叶西风过落花，一枝秋水向游人。
——夕阳长留落金波，游子入旧楼窗。
教师鼓励学生动笔写草稿，小组成员分享和完善自己的散文，并提出修改建议。
课后交流，分享观点（20分钟）
学生将完成的散文以电子文档形式发送到教师邮箱，教师根据反馈及时点评。

三、把握意象，描绘生动画面

活动目标：通过意象的分析与描绘，帮助学生创造生动的语言表达。

结合诗意，想象画面（20分钟）
学生根据诗中的形象和意象，想象出生动的画面，并尝试用语言表达出来。例如：
——夕阳西下时，一叶落花，人去楼空。
——断肠人在天涯，愁绪难平。
小组创作，完善画面（30分钟）
学生分成小组，根据诗中的意象创作一幅画作，并完成文字表达，如：
——荒凉的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经沧桑的古树。西风过处，偶尔几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。
教师鼓励学生用自己的语言和画笔表达出画面的美丽与深沉。
展示成果，分享观点（20分钟）
学生将创作完成的画作和文字以电子文档形式发送至教师邮箱，教师根据反馈点评并给予鼓励。

四、合作性学习，激发创新意识

活动目标：通过小组讨论与交流，激发学生的创新思维和团队合作精神。

提出问题，激疑发（20分钟）
教师引导学生结合图象和意象，提出开放性的疑问或建议，如：
——诗中每一处、每一种描写都承载着什么样的情感？
——你能否用自己的话来重新理解这首诗？
小组讨论，激发灵感（30分钟）
学生以小组为单位，围绕问题展开讨论，分享观点和解决方案。教师及时给予引导和鼓励，帮助学生发现新的视角或方法。
展示成果，总结收获（20分钟）
小组成员轮流完成一篇散文，并在班上分享他们的创作成果和学到的思考方法。

评价与总结

课堂总结（5分钟）
教师简要回顾四个教学环节，强调诗歌的不同层面如何共同表达深沉的情感和哲理思想。
学生反馈（10分钟）
学生反馈：你认为哪些地方需要改进？有哪些值得改进的地方？

通过以上四个教学设计，旨在帮助学生全面理解马致远的《天净沙·秋思》，结合图象与意象，激发创新思维，并培养团队合作精神。

以下是这份教案内容的详细分析：

一、作者及写作背景

马致远（Mai Jia），字千里，号东篱，元朝大都人，著名的杂剧和散曲作家。他与关汉卿（Rong Qian）、白朴（Jiun-Pao）和郑光齐（Cheng Wu-Zhi）并称“元曲四大家”，被誉为“元曲之首”。马致远的作品反映了元朝官场的黑暗与荒凉，同时也展现了游子的羁旅情怀。此作品《天净沙·秋思》因其深沉的情感和优美的意境，被称为“秋思之祖”。

二、作品内容分析

景物分析

枯藤（jǐ）
景物特点：枯枝缠绕，暗示了人眼中的枯枝和荒凉。
情调氛围：萧杀的秋景。
老树（bēi）
景物特点：缠绕着枯藤，表现了高大的树木与枯草之间的关系。
情调氛围：萧瑟的秋意。
昏鸦（cì）
景物特点：乌鸦在黄昏归巢，表现出孤独和凄凉的氛围。
情调氛围：哀愁、悲伤。
小桥（shuǐ）
景物特点：流水潺潺，象征着宁静与和谐。
情调氛围：清新的美感。
流水（shuǐ）
景物特点：潺潺流水，延续了小桥的宁静美感。
情调氛围：清雅、和谐。
人家（yù）
景物特点：老宅和旧墙，表现出凄凉的离乱感。
情调氛围：悲凉、哀愁。
道（rú）
景物特点：古道蜿蜒，表现了荒凉与古老的联系。
情调氛围：萧索、苍茫。
风（jǐng）
景物特点：秋风吹过，带来凄凉的气氛。
情调氛围：哀愁、孤寂。
瘦马（mǎn）
景物特点：疲惫的马车，表现了孤独与疲惫的感觉。
情调氛围：悲苦、寂寞。

情调氛围

第一句三景（枯藤、树、鸦）：萧杀的秋景，营造出黯然凄凉的氛围。
第二句三景（桥、水、人家）：清新的小桥流水，延续了轻柔的美感，但对比之前的沉重感。
第三句三景（道、风、马）：苍茫的萧索，突出游子的孤独与疲惫感。

作用

带动读者进入一种萧索的秋境。
强调旅人内心的孤寂与无奈。
给出作品的情感基调和艺术特色。

三、艺术特色分析

意象营造：诗中的“枯藤缠绕”、“秋风萧瑟”等意象，将人的眼 witness与自然景物的交融，赋予了诗歌更深层次的艺术功能。
表现手法：通过描绘景物的动态变化，如枯藤缠绕、小桥流水等，营造出一种时空的错综复杂感。
对比手法：诗中对比了人的困顿与自然的和谐，使作品更具层次感和艺术感染力。

四、教学目的

理解马致远的作品创作背景及其对文学影响的深远意义。
掌握诗歌景物与情调分析的能力，理解诗中的意象功能。
通过作品案例提升学生对文学体裁、作者背景及艺术风格的理解。

五、教学反思

文化价值：这首作品承载了作者的功名困惑和精神追求，反映出元朝官场与个人游子的矛盾情感。
文化传承：诗中用意象描绘的人物形象和场景展现了文化的深沉与感伤。
艺术表现力：诗中的意象融合传统与现代手法，突出了对主题的深刻共鸣。

这份教案内容全面，涵盖了教学的重点和难点。通过深入分析，可以帮助学生更好地理解这首作品的艺术魅力和社会意义。