重点语段分析：
- 句子的连贯性和紧凑性：
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第一行通过一个四字骈句引出主角“臣”（可能是作者）和他的孤寡状态。句子描绘了孩子出生后的变化，母亲慈爱的眼神、父亲的年纪，以及舅父试图重塑母亲的志向，暗示着父母的关爱与孩子独立成长的关系。
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人物形象与主题：
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面对孩子的孤独，祖母用“悯臣孤弱”和“孝己立道”的语句表现了对孩子的同情和希望。随后，“至于成立”引导作者思考如何通过自己的努力承担家庭责任，暗示主角将个人情感转化为社会贡献。
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主题的核心：
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主角在孤独中的自尊与责任感的冲突。他试图独立生活却因父母的爱而感到孤独，最终选择承担社会责任，体现个人价值的实现和对社会的影响。
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句式的运用：
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四字骈句增强了文章的紧凑性和节奏感，使人物形象更加鲜明，也预示了故事的转折点。
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文化背景与社会影响：
- 作者通过一个具体的故事探讨孤独与责任的关系，可能反映社会对个人独立与家庭建设的关注。这种叙事方式旨在传递希望与责任感的教育意义。
结论：
这篇片段通过描绘主角孤寡状态下的内心世界，引出承担社会责任的主题，展现了个人与社会价值观的深度探讨。通过四字骈句和比喻，作者巧妙地引导读者理解孤独不仅是一个人的精神困境，更是家庭建设的重要力量。
文章分析与教学设计
一、文章结构解析
- 引言：介绍故事背景，李密在晋武帝派使节出使，即使臣李密。通过写诗来正式作答“如何辞别使臣”。
- 第一段（第1-5节）：
- 引入主题，说明文章的总体结构和情感基调。
- 提到“陈情表”的形式化表达，正式回答“应辞使臣”。
- 介绍李密的孤苦和对祖母刘的思念。
- 第二段（第6-9节）：
- 内容是关于李密的孝心。
- 从祖母刘的疾病入手，通过诗句展现祖母的垂死哀悼。
- 转到李密的责任，写自己的“不矜名节”，即不争“孝”的话而应尽“忠”的义务。
- 第三段（第10-12节）：
- 内容是关于晋武帝对李密的怀疑和不满。
- 转到祖母刘的病情，写自己的“朝不虑夕”，即当权不保祖母的安危。
- 结尾：总结文章主题，表达对于李密“孝”心的赞美。
二、情感分析与教学目标
- 情感基调：深挚朴实，充满了对国家和民族的责任感。
- 主题深化：从个人品德到社会责任，展示“孝”在现代社会中的重要性。
三、教学设计
- 结构思路训练
- 分析文章的逻辑顺序，理解每一部分如何展开主题。
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尝试用自己的话复述文章内容，提升对结构的理解。
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情感表达训练
- 通过分析李密的情感变化，理解“忠”和“孝”的含义。
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体会作者用情感回应命令的情怀，体现情感的深邃。
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道德培育与实践
- 设计具体任务，如模仿李密的行为，将个人品德融入日常生活。
- 结合小说或历史案例，鼓励学生理解“孝”心的重要性。
通过以上分析和设计，可以有效提升学生的写作能力和情感表达技巧，同时培养他们的情操。
教学重点：
1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。
2、积累重要的古汉语语词知识。
教学难点：
1、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。
2、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”、“孝”的理解。
教学方法：以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。
课时安排：3课时
第一课时
教学要点：
介绍作者李密和《陈情表》体裁、写作背景以及基本内容；研习第一段。
教学过程：
一、导入：
孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老爱幼”，尊重老人、赡养老人这是中华民族的传统美德。今天我们就来学习这样一篇力尽孝道、赡养老人的文章——《陈情表》。文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、题解：
1、出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》），用于臣下向君主陈请谢贺。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；（３）情理（忠孝之道）
3、结合“表”的文体特征，提问：
（１）是谁陈情？
李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
（２）向谁陈情？
晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
（３）陈什么情？
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。
三、整体把握，理清思路。
1、对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
2、内容与形式梳理。
①范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？
②内容和形式梳理：
“陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。
“陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。
梳理文意:
第一段：陈言自己的悲惨遭遇——“臣以险衅，夙遭闵凶”。
第二段：叙述朝廷逼他作官的经过。
第三段：表达自己尽孝的心意。
第四段：表达自己先尽孝后尽忠的意愿。
“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。
（解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。）
③指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
第一段：凄苦，悲凉；
第二段：感激，恳切；
第三段：真挚，诚恳；
第四段：忠诚，恳切，期待.
④提问：李密怎样才能说服晋武帝呢？
“动之以情，晓之以理”。李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。
四、研习课文——第1段：
1、齐读第一段。
2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。
3、教师和两名学生共同口译本段文字。
4、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪些方面？（学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案。）
第一段的作用：凄苦，悲凉；
作者通过“臣以险衅，夙遭闵凶”八个字概括幼年时期的不幸遭遇，落笔十分凄楚。接着描写家庭的孤独单薄、叔伯兄弟、远近亲属，以及祖孙二人相依为命的关系。段末点明“臣侍汤药，未曾废离”，暗含为了尽孝无法应诏之意。
五、结束语：
仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。
