课文《我是什么》的教学设计（我是什么课文优秀教案）

这篇《我是什么》的教学设计范文结构清晰、内容丰富，涵盖了预设目标、教程以及板书设计等多个核心要素。为了更好地呈现这一教学设计，我们将重点进行以下优化：

一、预设目标的改写

原文中的预设目标部分较为基础，可以进一步优化为更具层次感和操作性的话语。例如：

1. 认识“浮、雹”等11个生字，会写“浮、池”。

2. 学会正确地朗读全文，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。

3. 有感情地朗读1～3自然段。

在这一部分，重点突出预设目标的具体学习内容和目标达成标准，同时通过具体的操作行为（如记忆生字、朗读练习）来强化学生的学习效果。

二、教程的改写

原文中的教程分为导入、初读、检测、读通、学习四个步骤，每个步骤下面都有明确的语言要求。为了使教程更易于理解，可以进一步细化语言表达方式：

一、导入新课，读课题。

二、初读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号，猜猜我是什么？

重点强调“猜猜我是什么”这一环节的活动性与趣味性，通过朗读自然段并猜测自己的名字，激发学生的兴趣。

三、检测生字，新词掌握情况。

四、读通全文，同桌检测。

具体操作方面可以增加互动性和参与感，例如让学生小组合作完成生字检测和同桌对读任务，增强语言运用的趣味性。

三、板书设计的改写

原文中的板书设计部分较为基础，可以在保持原有内容的前提下，进一步优化板书结构与呈现方式：

我是什么

|
雨 | 雹 | 雪 | 水 |
|---|---|---|---|
| 由 Cloud 变化而来 | 由冷空气影响云而成 | 由风吹动雨形成的自然现象 |

这部分可以保留原有内容，但通过优化板书结构与语言表达方式，使板书更具清晰度和视觉感。

四、改写后的文章结构

为了让改写后的内容既忠实于原文核心内容，又符合高质量的写作要求，我们将将改写后的内容重新组织为更清晰、更专业的呈现形式：

1. 教学设计的核心目标

知识点：了解水的变化规律及其在不同自然现象中的体现。

能力与态度：

培养学生观察、分析和归纳的能力，增强语言运用能力。

情感态度：

通过“猜我是什么”的互动活动，激发学习兴趣。

2. 教学教程

（一）导入新课

让学生阅读《我是什么》的标题，并提问：“这是什么？”

引导学生猜测自己的名字，“猜猜看，我的名字是什么呢？”

（二）初读课文

学生分组完成“预设目标”，包括记忆字词、标句号。

在小组合作中完成第一自然段的朗读练习。

3. 检测生字

教师让学生逐个写字，教师个别指导。

根据学生的书写情况，引导学生检查字是否认记正确。

4. 读通全文

学生在小组内对读本自然段进行对读（同桌之间互相朗读）。

教师组织全班分享，展示部分自然段的内容。

5. 学习第一自然段

引导学生总结：“云”变为“雨、雹子、雪”，并通过对比分析它们的异同。

考虑通过不同形式（如画图、对话等）帮助学生理解“变化美”。

四、改写后的文章内容

在上述基础上，我将重新组织改写后的文章内容，使其更具逻辑性和艺术性。例如：

1. 教学设计的核心目标

通过“猜我是什么”的互动活动，激发学生学习兴趣；结合水的变化规律，帮助学生理解自然现象背后的科学原理。

2. 教学教程

（一）导入新课，读课题。

让学生读《我是什么》的标题并猜测名字。例如：“这是什么？”

引导学生思考：猜我的名字，我的名字是什么呢？这和课本中的内容有什么关系？*

二、初读课文，读准字音，读通句子，标出自然段序号，猜猜我是什么？

学生分组完成“预设目标”，包括记忆字词、标句号。

在小组合作中完成第一自然段的朗读练习。例如：“云”变作“雨、雹子、雪”。*

三、检测生字，新词掌握情况。

学生在全班对读时检查自写的字词是否认记正确。

根据学生的表现，引导学生针对生字进行复习。

四、读通全文，同桌检测。

学生分组完成第一自然段的朗读练习，并在小组内互相交换阅读。

教师组织全班分享，展示部分自然段的内容。

五、学习第一自然段。

引导学生总结：“云”变作“雨、雹子、雪”，并通过对比分析它们的异同。

考虑通过画图或对话等方法帮助学生理解变化的过程。

六、学习第二自然段。

学生分组完成第一自然段后，小组成员互相讨论，总结自然段内容。

然后全班分享讨论结果，并引导学生思考：“人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。”

七、学习第三自然段。

学生分组完成第二自然段的内容，小组成员互相补充和验证。

全班总结：人们通过“睡觉”、“散步”等简单方式管理自己的身体状态，培养良好的卫生习惯。